“Mentorías y colaboración”: los diez consejos de los expertos para ayudar a los docentes que empiezan sus carreras

La tarea docente es difícil y la soledad con la que se atraviesa los primeros años de la carrera puede generar mucha angustia. Esa fue la primera conclusión que se presentó esta mañana durante el 2° Congreso sobre Experiencias Internacionales de Desarrollo Profesional Docente, que organizó el gobierno porteño, la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

“Los primeros años en el aula son cruciales para los docentes por su impacto en su carrera profesional. De no ser acompañados, los docentes noveles hacen frente a desafíos que, según la evidencia, se traducen en sensaciones de angustia y soledad, pérdida de entusiasmo y desencanto al experimentar la distancia entre la formación inicial y la realidad del aula”, dijo Denise Vaillant, doctora en Educación y autora de más de 150 publicaciones sobre políticas educativas, quien lideró un estudio sobre el acompañamiento en la inserción profesional docente en Chile, México, Perú y República Dominicana.

Como resultados preliminares, Lucila Malnatti, docente y miembro del equipo de investigación de la coalición y de la Fundación Varkey, expuso diez recomendaciones a la hora de diseñar programas o políticas de ingreso a la docencia:

• Alcanzar la sistematicidad de los programas como una inversión a largo plazo que permite un uso de recursos de manera sostenible y más efectiva que otros tipos de formación como talleres, cursos o seminarios de actualización.
• Diseñar programas de ingreso a la docencia que cuenten con una multiplicidad de componentes e instrumentos, tales como tutorías, aporte de expertos, apoyo de pares y autorreflexión.
• Impulsar redes de gobernanza, al reconocer el carácter colaborativo y sistémico de la inserción, que involucra a diversos actores en las escuelas.
• Generar un marco de desempeño que permita establecer criterios de calidad y pertinencia sobre la carrera profesional de los docentes y, en particular, de los profesionales noveles.
• Diseñar programas que contemplen trayectos diferenciados, al tener en cuenta la diversidad de contextos de práctica, el tipo de escuela y el contexto en el que se inserten.
• Fomentar los programa de mentoría como oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes noveles y de los mentores.
• Generar incentivos para los mentores. Resulta fundamental diseñar un programa que ofrezca a los docentes experimentados oportunidades para desplegar su profesión y conocimiento promoviendo así su crecimiento profesional.
• Facilitar el acceso a la información y la transparencia a la hora de difundir información acerca de las propuestas existentes.
• Generar redes de docentes que compartan aprendizajes entre pares
• Evaluar y medir el impacto de los programas implementados

Vaillant agregó que algunos de los inconvenientes más frecuentes con los que se encuentran los docentes que están iniciando su carrera se relacionan con el hecho de que les suelen asignar los grados inferiores, que son los más difíciles. “Hay evidencia de que los procesos de inducción de docentes noveles producen mejoras en los sistemas educativos y las mentorías o tutorías son un elemento clave para una buena inducción”, dijo.

Además, Patricia Vázquez, exministra de Educación del estado mexicano de Puebla; Lilia Concha Carreño, presidenta del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (Cpeip) de Chile; Verónica Cabezas, creadora de la Fundación Enseña Chile, y Javier Bermúdez, vicerrector de Procesos Académico y Estudiantes de la Universidad de La Sabana en Colombia, se refirieron a sus experiencias en la implementación de programas de mentoría e inducción a la docencia.

La jornada final del congreso, que comenzó ayer, fue inaugurada por la ministra de Educación de la ciudad, Soledad Acuña, quien dijo que uno de los desafíos más importantes es la transición desde la formación inicial hacia el ejercicio concreto de la tarea docente en las aulas y los primeros años de desarrollo profesional. “Por eso, me parece fundamental este espacio donde podemos seguir preguntándonos, en primer lugar, cómo atraer a más personas para que elijan ser docentes. Pero también sobre cómo seguir acompañando a los y las docentes que recién ingresan al sistema educativo y cómo fortalecer las oportunidades laborales y de progreso en la carrera para los docentes noveles”, sostuvo.

Además, enfatizó en la importancia de pensar a los maestros como aquellos que tienen que ejercer un rol profesional dentro del aula y que hay que generar las condiciones para que eso suceda. En ese sentido, remarcó la necesidad de hacer transformaciones profundas.

Voceros del Ministerio de Educación afirmaron que asistieron más de 360 personas al congreso, entre las que participaron exministros de Educación latinoamericanos, funcionarios y legisladores, referentes de organizaciones sociales, académicos, periodistas especializados en educación, supervisores escolares, representantes de organizaciones sindicales, estudiantes aspirantes a la docencia y otros actores del sistema educativo.

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